特殊教育考研，特殊教育考研要考哪些科目
《图解培智学校课程层级目标体系——特教教师备课指南》由华东师范大学、北京师范大学等国内知名大学，以及海峡两岸特教专家和一线名师力荐，拥有理论基石和实践支撑。
本书是厦门市教育科学研究院联合一批专家团队所著，结合厦门特教实际，十年研究实践，为我国特教教育的发展做出了一定的贡献。
从8个方面，以学科思维导图的形式，直观、形象地呈现了课程层级目标体系，简单明了。
结构简单，体例清晰，直入问题，特教大学生、特教教师以及特教研究者都可以拿来阅读。
图解培智学校课程层级目标体系
文｜方俊明（华东师范大学终身教授）
在现代学校教育中，课程既是落实教育目标的重要途径，又是组织教育活动的主要依据，更是集中体现和反映教育思想的载体。课程标准是国家用于指导课程教育的纲领性文件，它阐明了课程的基本理念、课程目标、课程内容、实施建议，对学生不同阶段的课程学习提出基本规范和质量要求。
2011年，我国颁布了新修义务教育课程标准，它涵盖了小学一年级到初中三年级的所有学科。为了贯彻、落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》和《特殊教育提升计划（2014—2016年）》，推进特殊教育的发展，教育部组织全国特殊教育界、课程领域的专家学者和特殊学校的一线教师，对盲、聋、培智学校的课程标准进行研制、修改，于2016年12月正式颁布了42门三类特殊教育学校义务教育课程标准（盲校18门、聋校14门、培智学校10门）。正如当时负责这项工作的教育部基础二司巡视员李天顺同志所说：“新课程标准凝集了全国600多名研制专家和成千上万特教同仁的心血，是他们用爱心和责任，共同铸就了这座中国特殊教育的历史丰碑，可喜可贺！”
特殊学校课程标准颁布两年来的实践证明，这一重要的举措对指导特殊学校的课程建设、提高特殊教育学校的质量、促进特殊儿童的发展发挥了明显的指导作用。但是，伴随我国融合教育的发展，对如何处理特殊学校课程标准与普通学校课程标准的接轨，保持特殊教育学校课程标准相对独立性之间的关系，面对中重度智力障碍学生的增加与不同类型智力障碍学生之间的个体差异来体现课程标准的思想性、科学性、适宜性等提出了更高的要求。
在智力障碍学生教育方面，伴随“医教结合”与“送教上门”的深入开展，在义务教育阶段不断落实“零拒绝”和“一人一案”中，重度与多重残疾儿童的在读人数明显增加。伴随一定智力障碍的自闭症学生、多重残疾学生增加，如何根据学生身心发展实际情况与地区差异执行《培智学校义务教育课程标准（2016年版）》，在调整中落实各门课程的教育教学目标，就显得更为重要。
近年来，在世界和我国多年的培智学校义务教育课程教育、教学实践中，一直存在两种不同的教育教学理念和倾向，即以课程为主轴的教学倾向和以活动为中心的教学倾向。研制培智学校课程标准的过程中，编写组经过充分论证，最后确定了为三类残疾学生提供比较系统的学科知识，培养运用学科知识的能力，也最大限度地吸收了两种教学理念的优势。编写组清楚地认识到，义务教育阶段的学校教育与非义务教育阶段幼儿园教育的目标性质与内容的区别，需要凸显课程教育的指导性，但也不排斥活动教学的指导性。尤其是对重度智力障碍儿童而言，有必要通过一定的参与性游戏活动，灵活学习和牢固掌握不同水平的学科知识与内容。
由福建省厦门市教育科学研究院组织的特教学校骨干教师、高校特教专家以及普通教育学科教研员组成的学科专家团队共同编写的《图解培智学校课程层级目标体系》一书从上述原则出发，结合本地区教育教学经验，根据培智学校同一学段的学生个体之间智力水平与学习能力的差异程度，对国家培智学校义务教育低、中、高三个学段的课程目标进行调整，细化为九个水平。本书研制的目的十分明确，旨在帮助一线教师按照学生个体的实际情况，参考相对应的能力水平层级，制订个别化教育计划、学科计划、课时计划，选择相应的教学内容和策略手段，实施实质性的个别化教育，落实国家对特殊教育“一人一案”的要求。
从结构上看，本书主要包括三个部分。第一部分，为国家《培智学校义务教育课程标准（2016年版）》概述，对国家课程标准中的课程目标和内容进行分析与概括。第二部分，对本书中的目标体系内容特点和结构进行说明。第三部分，对八门学科课程目标体系的内容和使用方法进行阐述，包括国家课标中的七个一般性课程和选择性课程中的信息技术学科。本书参照国家课标学科分类的要求编制，可适用于分科、综合及二者结合等多种课程实施形式。
本书从纵向和横向两个维度呈现课程层级目标。纵向层级是一个半开放的结构，从L4—L12的九个纵向层级，指向学生的能力水平。具体地说，L1—L3层级设计充分考虑到部分极重度智力残障学生在某些学习领域可能无法完全达成国家课标，为这些学生的学习预留一定的机动性的目标空间；L12以上不设上限，为在某些学习领域具有突出发展潜能的学生预留更高水平的学习目标空间。
横向层级指向不同学习领域的目标内容。具体地说，思维导图中的一级指标表明学习领域；二级指标表明学习领域下的目标指标项目，可作为个别化教育计划长期目标参考；三级指标表明细化的各目标指标项目的具体标准，可作为单元或主题教学目标参考；部分学科的四级指标可作为课的教学目标参考。不同课程的同一级指标的字体和外框一致，便于跨学科查阅参考相关指标。
这种纵横交错的课程层次目标体系，有助于面对不同类型特殊儿童的一线教师更好地根据学生个体的实际情况，直接参考九个能力水平中相对应的层级因材施教，制订个别化教育计划、学科计划、课时计划，选择相应的教学内容和策略手段，提高不同程度的智力障碍儿童的学习能力，促进儿童认知、情感与适应环境能力的发展。
本书的特色与创新之处在于：
一是在培智课程标准的贯彻实施方面具有前瞻性和实用性。为了适应融合教育发展趋势，提高随班就读的质量，更好地满足轻度智力障碍学生学习的需要，课程目标体系参照了普通学校义务教育课程标准，为随班就读教师的个别化教育计划的制订和实施提供教育教学目标参考，进一步打通和拓展普通教育与轻度智力障碍儿童的特教课程的联系通道，为特殊儿童在普通学校的教育安置提供了学习内容的多种选择，充分发挥资源教室在“最少限制环境”中的功能，提高了融合教育背景下随班就读的质量。
二是与国家颁布的培智学校义务教育课程标准在思想性和原则性上保持高度的一致，在课程设计和教学实践方面既凸显了学科知识内在的联系，又强调地域和生本的实际需求；在学科设置上既体现了与国家课标共性，又在分层级与分模块上凸显了弹性化教学与因材施教的特点，兼顾了各类智力障碍儿童的缺陷补偿与潜能发挥的教学需要。
三是采用学科思维导图技术作为表现形式，融入各学科的思维规律、学科特点，通过可视化、结构化、条理化的形式，呈现各层级、各模块、各目标指标之间的逻辑关系，实现形式与内容的和谐统一。
四是在研究过程中采用文献研究法、专家意见征询法、数据统计分析法等多种科学研究的方法与技术。在广泛阅读分析国内外相关文献的基础上，构建目标体系的理论框架与逻辑结构，邀请来自北京师范大学、重庆师范大学、西北师范大学、郑州师范学院、天津体育学院、北京联合大学等高校和台湾特殊教育界的特殊教育专家，以及普通教育学科教研员作为顾问，定期为项目研究组开展主题讲座，参与会议讨论，提出建设性的建议。同时，通过数据统计分析法，收集专家对指标重要性和适应性的评分，遵循德尔菲法的原则与程序，对每条指标的科学性进行测算，及时调整，形成科学、严谨、规范的课程目标体系。
无论是特殊教育课程标准的研制还是实施，都是一件专业性强、复杂度高、难度很大的工作。在深入解读培智学校与普通学校课程标准，总结两年来实施特殊学校课程标准的经验，密切结合我国智力障碍学生教育发展趋势与一线教学实际的基础上，编制而成本书。它充分体现了课程标准的科学性、适应性、时代性与前瞻性，是一本难得的教学指导用书。我相信，本书一定能在我国智力障碍学生分科与综合教学的实践中不断完善，有效地帮助我国一线教师更有效地开展培智教育，提高教学质量，促进各类智力障碍儿童的发展。
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《图解培智学校课程层级目标体系——特教教师备课指南》
李玉影 主编
978-7-5760-1283-5
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本书采用学科思维导图技术作为表现形式，融入了各学科的思维规律、学科特点以及学生的身心发展特征，以可视化、结构化、条理化的形式呈现了各层级各模块各目标指标之间的逻辑关系，实现形式与内容的和谐统一。本书以纵向和横向分层级的形式呈现。本书由华东师范大学终身教授方俊明，北京师范大学特教教授、博士生导师邓猛作序，海峡两岸特教专家以及一线名师力荐。既可填补国内的学术空白，又可为一线教师教学实践提供智慧支持。
目录
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序言一
序言二
前 言
第一部分
国家《培智学校义务教育课程标准（2016年版）》概述
一、《国家课标》的内涵及目标
二、《国家课标》的课程设置
三、《国家课标》的特点
第二部分
《培智学校课程层级目标体系》概述
一、《目标体系》的内容特点
二、《目标体系》的结构说明
第三部分
培智学校课程层级目标及使用说明
生活语文
生活语文课程层级目标体系内容与使用说明
生活语文课程层级目标
生活数学
生活数学课程层级目标体系内容与使用说明
生活数学课程层级目标
生活适应
生活适应课程层级目标内容和使用说明
生活适应课程层级目标体系
劳动技能
劳动技能课程层级目标体系内容与使用说明
劳动技能课程层级目标
唱游与律动
唱游与律动课程层级目标体系内容与使用说明
唱游与律动课程层级目标
绘画与手工
绘画与手工课程层级目标体系内容与使用方法
绘画与手工课程层级目标
运动与保健
运动与保健课程层级目标体系内容与使用说明
运动与保健课程层级目标
信息技术
信息技术课程层级目标体系内容与使用说明
信息技术课程层级目标
参考文献
后 记
主编介绍
李玉影，厦门市教育科学研究院特教教研员，福建省特级教师，省名师培养对象，厦门市中小学学科带头人，厦门电视台首位手语新闻主播，厦门市首个特教名师工作室领衔人，厦门市省级特教改革发展实验区项目负责人。曾获评全国特教园丁奖、福建省优秀教师、厦门市杰出教师、厦门市拔尖人才等称号。曾获评全国特教教师信息技术综合应用能力大赛、厦门市创新课比赛、厦门市教育数字资源评选一等奖，多次获福建省特殊教育听障、智障、自闭症类别教学比赛指导教师一等奖。主持国家、省、市级多个课题。多篇论文公开发表，主编多部书。中国教育科学研究院培训中心特聘专家。受聘多个高校硕士生实践导师、兼职副教授及国培项目讲师。
本期编辑：Y
特殊教育考研(特殊教育考研要考哪些科目)