学科教学英语考研，学科教学英语考研考哪些科目
6月27日，珠海市组织英语学科教师观摩了“南方教研大讲堂”第44场活动。在此次活动中，树立单元整体教学观、应用单元教学设计给老师们留下了深刻印象，大家更深刻理解了新课程标准改革发展方向，明确了教育教学新目标，反思了以往工作中的不足。
“南方教研大讲堂”第44场
“推进单元整体教学，发展学生核心素养”学习心得（一）
珠海市香洲区第十五小学
“学而不思则罔，思而不学则怠”，珠海市十五小英语科组参加了“南方教研大讲堂”培训，收获满满，感受良多。在培训中，教育部人文社会科学重点研究基地华东师范大学课程与教学研究所所长崔允漷提出，单元整体教学势在必行，用”大单元”实现学科育人。单元整体教学的目标要实现大观念，需要关注到学生的素养，在英语教学中始终关注育人的目的。在单元整体设计的过程中，需要教师确立观念、解决问题，在“人”身上，设计人的创意实现。在学习技能方面，需要体现的学科的特点，不仅学会听、说、读、写，而且要形成美感。何为美感？美感就是在英语学习任务中，实现学生学科素养的提高。
在单元整体教学中，需要创设丰富的情境。英语是交流的语言，不能脱离听和说进行学习，否则学生只会“哑巴英语”。情境的创设能让学生学会在生活情境中应用语言，如果有一天学生到了类似的情境，就能输出语言，这不就是学习英语的目的吗？
英语教师要树立英语学习活动观。教师在进行单元整体设计时，需要完成学习任务，最终可以制作一份产品。什么产品呢？专家说，能让孩子在全班面前演讲、展示的海报、手抄报、思维导图等都可以成为英语活动的产品。
单元整体教学设计的思路，可以参考以下方法：第一堂课，主要导向学习能力；第二堂课，主要导向思维文化；第三堂课，主要导向续写故事；第四堂课，发展和应用。单元目标和课程目标是父子关系，大任务能指导小活动的实施，这是标准的单元整体设计观。
单元整体教学，有目标一定要有评价。如何评价学生的生成？可以参考学生的成果综合表现：在英语课堂上形成作品、编制方案、问题解决的进阶测试、素养本位的单元设计真实情境的深度学习、应用线上线下的智能评价系统评价等。
科组老师还观摩了来自湛江市的袁老师带来精彩的说课，主题是八年级下Unit 5 What Were You Doing When the Rainstorm Came? 本单元的大阅读，有突发事件、历史事件、自然灾害、个人参赛的经历等。经过反复的语篇研读，提取的主题意义是：在面对突发事件能对受害者产生共情，能理解人物的情感。第二语篇，人们应对灾难的反应；第三语篇，关注到学生生活的社区；第四、五课时的大阅读，为写作搭建了创作的支架。本单元的语篇都是过去进行时，学会讲述自己身边的事件。树立英语单元学习活动观，教学设计也更清晰了，学生不仅学会了语言知识、也增加了生活经验和学科素养。
我们不仅要加强提升自身的专业素养，提升个人魅力。还要不断反思，要想从工作中不断提高自己的教学水平就少不了这个环节;不断的反思、改进。教师职业没有最好，只有更好。在不断的反思与积累中获得属于自己的经验与方法，并且能将这种方法深化为一种理论，这便是老师自我鞭策的成长之路。此次培训，更新了我们的单元整体教学理念，提高了驾驭英语课堂的能力，为英语新课堂教学开辟了新天地。
“南方教研大讲堂”第44场
“推进单元整体教学，发展学生核心素养”学习心得（二）
珠海市香洲区实验学校
6月17日，珠海市香洲区实验学校观看了以“推进单元整体教学，发展学生核心素养”为主题的英语学科教研交流活动。本场活动聚焦一线教师在实施单元整体教学过程中的困惑，聚合了广东省义务教育英语学科佛山、韶关、湛江三个教研基地的研究成果和实践经验，让我们受益匪浅。
首先，大单元整体教学以解决真实情景问题为目标，以多个课时为教学单位，将目标、情景、知识点、课时、作业展示、评估建成一个微课程或一个项目，以问题驱动的学习、任务型教学作为单元骨架统摄所有学习活动，是个非常值得我们英语教师学习的优质教学方法。大单元教学下的教学内容整合与主题提炼是密切不可分、彼此融合的统一过程。我们在语篇分析，语言学习的过程当中逐步探究主题的意义，同时也使主题意义在不断整合各种教学资源的过程中逐渐清晰，以期更有效地推进大单元整体教学，引导学生在学习的过程中构建对单元主题的认知，发展能力，形成素养。
本次的教研交流学习给我们留下深刻的印象，实际的案例也非常具有借鉴意义，也更能迁移应用。整个活动不管是课还是展示，都直指课堂革命的本质，有力推动了全市小学英语课堂向更优处迈进。半天的活动虽然短暂，但每位参会的老师都有所收获。通过单元整体教学来提升学生的核心素养已成为每一位老师的共识，如何在以后的教学中从用教材教过度到做课程可能需要一定的时间，我们希望能尽早探索出一条有效的英语教学道路。
“南方教研大讲堂”第44场
“推进单元整体教学，发展学生核心素养”学习心得（三）
珠海市高新区金鼎第一小学
6月27日，珠海市高新区金鼎一小英语科组全体老师观摩学习本场活动，受益匪浅。大家对佛山和韶关两地联合展示的小学英语单元课例评价非常高，在两位主讲老师的分享中学习如何整合教学内容，如何确定单元目标和课时目标，如何设计和实施单元学习任务等。其中作业设计的递进性和拓展性非常值得一线老师探讨实践，为我们一线老师提供了切实可行的宝贵实践经验和做法。
专家们的讨论环节干货满满，我们从中了解到英语大单元建构是大势所趋，我们理解大单元的“大”，对于珠海市使用人教版英语一年级起点教材有很大指导意义。正如龚老师所言：对教材内容进行整合、选择，对课标中的学业质量标准去分析学情，基于课标、基于学情，对单元整体教学设计很有帮助。
“南方教研大讲堂”第44场
“推进单元整体教学，发展学生核心素养”学习心得（四）
珠海市高新区金凤小学
珠海市高新区金凤小学集体参加了南方教研大讲堂“推进单元整体教学，发展学生核心素养”教研活动，对单元整体教学理念有了更深刻的理解。教师设计课程时，要以单元教学目标为统领，组织各语篇教学内容，规划系列教学活动，实施单元持续性评价，一步步引导学生在学习过程中建构对单元主题的认识。
以核心素养为本位的英语大单元整体设计，要求教师对新课标、教材、学情都要有研读研讨，从英语学科的内视域出发，指向学科本体的大观念，引导学生在语言学习和语言使用的过程中感知与体悟知识结构、方法策略和学习观念。大观念下的英语大单元主题设计普遍上具有跨学科特点，学生在学习语言和探究主题意义中是在真实的语境中带着真实的问题去体会和感悟的，在学习内容中不断被渗透正确的情感、态度和价值观，以使学生在完成学习后能够基于主题建构并生成新的认知，解决问题的思想，方法以及正确的价值观念。
本次学习使我们更加明确一个观念：教师需要围绕单元主题意义和文本内容，将具有逻辑性、层次性的核心问题提出来，以问题链贯穿于单元教学，帮助学生在发展结构化的整体理解和表达能力的同时，充分体会单元学习的价值与意义。
“南方教研大讲堂”第44场
“推进单元整体教学，发展学生核心素养”学习心得（五）
珠海市金湾区虹晖小学
珠海市金湾区虹晖小学英语教师集体参加了“南方教研大讲堂”教研活动。本次活动通过分享湛江、佛山、韶关几名教师的优秀课例，研讨了如何落实推进英语学科单元整体教学。其中，韶关团队展示的课例Now and Then让我们印象深刻。执教老师老师通过整合单元内容，设计了the change of city, the change around us, the change of the world等话题层层递进，每个话题通过生活的不同变化渗透了育人的思想：世界在变美好，我们的生活越来越好，扣住了better city better life 这个主题。学生学的不仅仅是过去式，更是对伟大祖国的巨大变化油然而生的民族自豪感。
今天的学习使我们对大概念下的单元整体教学有了新的领悟：教学必须整体把握教材；单元整体设计进行最优化；单元教学目标的设计应有整体意识、层次意识、文化意识；注重教学评价推进学习活动的作用；发挥英语学科育人作用。在学习中，我们深刻认识到，只有从过去传统的教学模式中走出来，用心体会和挖掘教材中丰富的学习资源，合理利用课外优秀资源，整合教材，设计有效的学习活动，进行大单元整体教学，才能提高教学效率、有效培养学生英语学科素养。
来源：广东省教育研究院
编辑：广东君
学科教学英语考研(学科教学英语考研考哪些科目)