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初中时期是学生学习认知、学习习惯发展的关键期，在这个阶段注重学生自主性的培养能够减少不良习惯的影响。
虽然，学习者学习自主性的养成离不开学校的正式教育，但是家庭作为孩子一生的学校，家庭在对孩子英语学习自主性的培养上具有不可回避的责任。
一、语言学习自主性
1、国外关于语言学习自主性
最先将自主性这一概念引进语言教学的是1979年Holec在欧洲理事会中关于自主性和外语学习的报告，并在1981年提出：学习自主性是学习者对子自己的学习进行自我管理的能力，具体来说就是学习者能够主动调节学习进度，选择学习内容，并且能够主动探究学习方法和技巧。
Holec认为影响学习者自主性的因素主要有：家庭、学习者自身特点以及社会经济和文化，其中家庭因素是 学习者自主性发展最主要的因素。
二十世纪末自主性成为外语教学中讨论的热门话题。
Holec将语言学习自主性完善为：“制定学习目标、明确学习内容和材料、选择学习方法和技巧、调控学习进程、评估学习成效”，即学习者对从学习开始到学习结束对自己的学习材料和方法进行选择、监控、评估和调节。这一阶段关于自主学习的研究主 要停留在在理论的思辨阶段。
David Little学习自主性不是意味着学习者在学习中完全独立于外界而进行，完全的独立意味着自闭而不是自主性。
教学要为学生提供进行批判性反思和自 主承担学习责任的机会。AnaBocanegra等认为，相互交流和互动在语言学习中是不可避免的，因此，进行语言自主学习的原则之一便是学习者之间的互相依赖。
相关研究还关注到了教师在课堂中对于学生自主性培养，并提出应当把学生学习自主性的培养和自主学习能力的提高纳入到课堂教学中。
David Little在文章中曾提到，在语言学习中教师和学生进行双边的 互动，学习者学习自主性的发展与教师之间的关系，指出两者呈正向相关。
在自主性与文化适应研究中，William Littlewood通过实证研究指出虽然自主性源自于西方的，但是在东方文化背景下同样可以培养学习者的自主性。
21世纪以来，国外的实证研究在不断增加，实证研究中主要以学校或是班级为研究对象来讨论学校对于学习者自主性的培养情况。
此外，在关于大学生学习自主性的研究中主要集中于课堂中学生学习自主性的推动和多媒体技术下语言学习自主性的提高。David Little认为，学习者的自主性不是与生俱来或无意识性的发展而是建立在明确学习计划、批判性思维和不断努力的基础之上。
Dincer等研究者对教师在课堂教学中如何促进学习者的语言自主学习提出了具体的建议。坎迪（Candy,P）提出学习自主性的发展过程中包括自主学习、自我评价、自我选择等多个过程环节。
2、国内关于语言学习自主性
庞维国教授认为自主学习是与外界教师家长主导的他主性学习方式相对的一种学习者受内在驱动而产生的学习活动。
可分为三个方面：一是学习者能够制定明确的学习计划；二是能够观察和反思学习进程；三是学习者在学习活动中能够对学习进程进行自我调节和控制。
最后指出其相对性，绝对的自主或绝对的不自主学习都很少，学生的学习大多数时介于两者之间，外界的引导或自己的主动求助时常穿插其中。
此外，在引进国外自主学习理论的基础上，研究发现自主性理念与东方文化并不冲突。
进入21世纪，在自主性学习上学者们主要集中在学习自主性的影响因素和自主学习能力的调查研究。
前者主要从外部和内部两个维度展开，山东大学张殿玉教授认为学习者的内部因素中自我效能感、学习观念、学习策略等因素会影响自主学习。
程红、华维芬等人在回顾外语教学研究领域中几种主要动机理论模式的基础上，以大学生为研究对象采用问卷调查的方法考察了学习动机与学习自主性的关系探讨了学习动机、学习兴趣和学习自主性之间的关系。
研究提出“自主学习”与“学习动机”是相关的，学习者内在动机越强烈，自主学习的倾向性越明显。
此外在归因与自主学习的关系上，研究发现对于成绩的归因和学习 者自身的学习自主性存在相关性。
本身自主性良好的学生更倾向于将取得的成 绩归于内在的自身的努力和平时学习，而对于自主性较小或以外在自主性为主的学习者则是更愿意将成绩归于外在任务难易、自己运气好坏等客观因素。
但在研究中发现普遍存在这样的情况：学习者在学习中会更加注重内在自己自主性的培养如果在归因时将取得的学业归因于自己本身的主观因素；反之学习者的自主性将会难以养成。
必须意识到的一点影响学生学业的因素是多方面的，教师要了解学生的归因特点,注重学生内在学习自主性的培养。
在自主学习能力研究上主要通过实证研究了解我国不同学段学生自主学习能力的现状。相关学位论文通过量化的问卷或数据统计的方式调查了初高中生的学习自主性现状。
研究发现，中学生在英语学习上自主性的学习观念较强；初中生在学习自主性上要比高中生更积极，由于升学压力高中生和教师在课堂上 往往会忽略个体学习自主性的培养。
国内学者史清敏将学习自主性看作一种个性特征，即“个体在解决问题的过程中独立地进行分析、评价、反思等活动，为自己的行为及思想负责的个性特征”。
二、英语学习与家庭因素
1、国外关于英语学习与家庭因素
国外在语言学习和家庭因素之间相关性的研究起源于19世纪80年代。
1874年英国人F. Galton开始研究父母职业对学生教育的影响；随后20世纪70年代初 Burstall在研究英国小学生法语学习时发现家长的社会地位、经济背景对学生的法语学习有很大的影响。
Hazel指出与工人阶层相比出生中产阶层的孩子 在语言学习上表现出更高的水平。并表示相较于工人阶级学习者，中产阶级学生的语言学习水平更高。
Bernstein通过研究工人阶级子女的语言学习，指出学习者的语言学习受到早期在家庭生活中养成的特殊语言编码。
他认为来自工人阶层的孩子使用了一种与说话者背景密切相关的 “限制性编码”。
20世纪末，在外语学习和家庭因素之间关系的研究是上，研究者开始将目光转向家庭各成员之间的关系、家庭活动开展的时间和质量、父母对待学习的态、父母对于学生在学校经历的兴趣，以及父母对于孩子学习期望等等。
21世 纪以来，有学者发现父母自身的教育背景与学生的学业成就呈正向关系，Patric J.Mc Ewan通过父母教育背景与学习者学习成绩的研究，发现母亲的教育背景对对学习者的积极影响。
2、国内关于英语学习与家庭因素
国内关于外语学习和家庭因素之间关系的研究从20世纪80年代末才开始，马信行提出家长的教育背景和所从事的职业会影响孩子的学习，他指出学习一般学习成绩优秀的学生其父母的教育背景也相对较高这一观点。
21世纪以来有研究表明学生的英语学习离不开一个好的环境。第二语言的习得的需要家庭和学校的共同合作来创造有利的语言环境。
在家庭因素中的环境与学生的学习动机方面有相关的研究主要从父母的基本受教育背景、经济收入等客观因素，父母在子女学习上所持态度、家庭文化资源提供等方面研究了家庭教育与学习自主性之间的关系。
研究发现家庭能够影响学习者的内部学习动机，并且家庭环境的营造有利于学习者内部学习动机的提高和学习自主性的培养。
高一虹指出家庭文化背景是对个体学习差异和学习心理产生差异的主要因素之一。
邹为诚等人在研究了家庭环境与语言学习之间的关系时，认为家庭的经济背景、家长受教育经历等客观因素会影响学生的学习自信心建立。
家长在行为方式、学习参与度等方面的差异都会影响学生的英语学习，良好的家庭环境可以为学生提供英语学习的平台给予经济支持。
结语：
纵观中外研究发现：家长的文化水平、经济收入、家庭文化环境、教育方式以及家长参与和教育期望会影响学习者的语言。
国内外在家庭因素与语言学习方面多从家庭经济收入、家长职业和受教育水平等外部因素调查研究，对主观因素研究较少。我们可以对影响语言学习的主观因素进行研究，因为与客观因素相比主观因素是可以改变和提高的。
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