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第122章(第1页)

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这是非常现实的问题,肖亮不说话了。

更现实的、摆在他们面前的问题,是教学。

三个人一上午极其艰难的上了两堂课后,都有些不知道怎么办。

他们是教惯了大学生的大学老师,一下子让他们教连汉语也不会说的藏族孩子,怎么教?

吴英教数学,对一班的孩子从数字教起,对二三班的孩子从四则运算教起,四则运算是更难的东西——更难的东西就得有更难的表达,数学又是注重逻辑的学科,她和学生语言不通,怎么教逻辑?有些孩子会四则运算,可是他们只会用藏语运算啊,吴英说的话学生不懂,学生说的话吴英不懂,如何教得下去?

肖亮教英语,习惯了一整堂课全英文授课,虽说上课前自我调适了一阵,但一教学生,讲一个单词,会非常自然地说一句例子,他没教过小学生,举的例子不可能是“我有一枝笔”

,常常是“我爸爸送给我的生日礼物是一支笔,它伴随我到现在”

这样句子结构成分非常复杂的句子,等他反应过来,重新选择例子时,看着底下五十多双茫然又害怕的眼睛,心里不挫败是不可能的。

三个班的英语,不管是七岁还是十二岁,都毫无英语基础。

肖亮试了一节课的水,最后只能从英语字母教起。

他教学生英语,陪着的藏语老师也跟着学。

他和学生沟通困难,还要花一部分精力在藏语老师身上,藏语老师学会了,才可以准确的传达给学生。

这边唐施教语文,她先给三班的学生上课,让他们默写汉语声母韵母,一些人教白卷,一些人写出一些,只有江央卓玛一个人,全部写对。

唐施便从最最基础的拼音教起。

好在三班的学生因为年龄较大,吸收新知识会比七八岁的孩子快许多,唐施一堂课能把声母韵母全部教完。

但等她教七八岁的孩子的时候,速度便慢了许多,这个年龄的孩子对抽象知识的理解弱许多,他们不能快速的将“啊”

(音)和“a”

(形)对应起来,也不知道为什么“哔”

(音)就是“b”

,教过一会儿之后,他们会忘记每个字母的读音、或者张冠李戴,唐施一堂课只能教五个读音,这五个读音的教学还要配以直观的形象教学,比如“o”

读“哦”

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